¿Qué es
cognición?
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Él término cognición etimológicamente
del latín cognitio, significa aproximadamente: razonar, e
implica el conocimiento alcanzado mediante el ejercicio de las facultades
mentales, lo cual nos lleva a deducir la existencia de un tipo de habilidad a
la cual denominamos como facultad o capacidad mental, lo a su vez
nos permite observar con mas detenimiento él término mente; definido
como facultad intelectual, actuando dentro de los marcos del pensamiento,
la memoria, la imaginación y la voluntad. Con todo esto, sin embargo,
estas formas de expresar lo que es cognición no parece llevarnos muy lejos,
mas aun cuando deseamos explicar o definir la cognición como una ciencia.
Si decimos que la ciencia cognitiva es el estudio
metódico de las mentes y las capacidades mentales, no hacemos sino explicar
un procedimiento "externo" que en realidad no tiene mucho que ver
con un proceso constante de interacción "sujeto - objeto" donde
la interpretación, representación y formación de modelos que
representan nuestra realidad devienen como componentes principales
de esa dinámica de acción. Esto en si es muy importante para exponer la
cognición como dinámica dentro de una estructura formal biológica especifica.
Nuestra época actual muy influida por la era
industrial o postindustrial ha hecho que los expertos en cognición, expliquen
la cognición de manera diferente y de acuerdo a sus especialidades o
intereses. Todo esto dentro del principio de la fragmentación de las ideas,
esas que buscan diferentes aplicaciones practicas en la macro -
característica propia de la sociedad industrial, es decir la visión y la
perspectiva del proceso cognitivo en vez de ser integral, difiere bastante,
si este es explicado por la psicología, la sociología, la filosofía, la
ciencia neural, la cibernética o la informática.
Evidentemente que todas las definiciones
establecidas para la cognición son incompletas en gran parte por el hecho de
que aceptamos la especialización como premisa superior intocable frente a una
teoría conjunta sobre el conocimiento y la cognición.
Una integración de todas las formas de explicar y
definir la cognición podría generar nuevas ideas acerca de los parámetros
abiertos del termino y los parámetros de la ciencia cognitiva como un modelo
sistémico abierto. De momento utilizaremos sin embargo la siguiente
definición relacionada con la dinámica comunicativa de la cognición:
La ciencia cognitiva es ciencia múltiple porque
abarca muchos aspectos que están en relación con la dinámica del conocimiento
y sus aplicaciones reales o virtuales en cualquier área del conocimiento. Al
estudiar el pensamiento, el aprendizaje, la comunicación, el comportamiento y
el lenguaje humano entre otros, dentro de ello, estamos observando en forma
cognitiva nuestros procesos de acción cognitiva en relación con algún punto
de referencia especifico también cognitivo que sirve de base a la explicación
de nuestras observaciones. (9)
Observaciones que a su vez son y serán siempre
simples modelos de la verdadera realidad que existe fuera de nosotros, ya
que:
Dimensión cognitiva
Entender el desarrollo de la dimensión
cognitiva en el niño que ingresa al nivel de educación preescolar, remite
necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran
capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir,
tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la
institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y
cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.
En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución
y significativos avances, al proponer teorías del cómo se logra el desarrollo,
y la posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y
en la escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos básicos:
percepción, atención y memoria.
El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular,
en el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica,
que surge inicialmente por la representación de los objetos del mundo real,
para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las
representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar
acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros,
y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos
modelos.
En el periodo de tres a cinco años de edad, el niño se encuentra en una
transición entre lo figurativo-concreto y la utilización de diferentes sistemas
simbólicos, el lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la
construcción de las representaciones, la imagen está ligada a su nominación,
permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en su mundo
interior.
La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de
formación de representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los
símbolos son los vínculos principales de la intersubjetividad y relación
social; son en esencia sistemas de relación a través de los cuales se comparten
mundos mentales. Desde el punto de vista evolutivo hay que comprender que sin
los símbolos sería imposible el compartir intersubjetivamente el mundo mental
con otros, pero igualmente sin ese compartir con otros sería imposible el
desarrollo de la capacidad simbólica en el niño.
Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que
centrarse en lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con
los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto
familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una
interacción en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los
otros, se llega a cuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso
hacia nuevas zonas de desarrollo.
La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del
nivel preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitirá que el
niño desde muy pequeño reciba una atención apropiada para el logro de su propio
desarrollo. Es desde el preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad
del docente para identificar las diferencias y aptitudes del niño, y en donde
la creatividad le exigirá la implementación de acciones pedagógicas apropiadas
para facilitar su avance.
Recuperado de http://mialegria.edu.co/dimensiones-en-el-preescolar
¿Qué es el desarrollo cognitivo?
El
desarrollo cognitivo es el proceso por el cual un niño aprende a razonar,
resolver problemas y pensar conscientemente. El desarrollo cognitivo permite
que los niños en edad preescolar, de 3 a 4 años de edad, desarrollen sus
propias preguntas sobre el mundo que les rodea y cómo funciona. Los niños en
edad preescolar aprenden jugando, escuchando, observando, haciendo preguntas y
haciendo las cosas por sí mismos. Estas actividades ayudan el cerebro de un
niño a desarrollar y comprender los pensamientos y los procesos más complejos a
medida que crecen.
Hitos del desarrollo cognitivo
Los
hitos en el desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar incluyen
aprender a escribir algunas letras y dibujar círculos, identificar algunos
colores y dibujar figuras más complejas. Otros hitos incluyen una mejor
comprensión de conceptos abstractos, tales como la diferencia entre la mañana,
la tarde y la noche. Los niños en edad preescolar suelen comenzar a participar
en juegos más imaginativos con tramas más complejas, según indica Mayo Clinic.
Recuperado de:
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