La teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget es una teoría sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana fue desarrollada por primera vez por el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente. La teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que le rodea. Es conocida principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.
Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales que resultan de la maduración biológica y la experiencia ambiental. En consecuencia, considera que los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno. Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y la comprensión adquirida a través del desarrollo cognoscitivo. Los primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor atención. Muchos padres han sido alentados a proporcionar un ambiente rico, de apoyo para la propensión natural de su hijo para crecer y aprender. Las aulas centrados en los niños y "educación abierta" son aplicaciones directas de las ideas de Piaget.5 A pesar de su gran éxito, la teoría de Piaget tiene algunas limitaciones que el mismo reconoce: por ejemplo, la teoría apoya etapas agudas en lugar de un desarrollo continuo.
El desarrollo cognitivo en la teoría de Piaget se explica por la ley de
estabilización gradual, es un avance hacia un estado de equilibrio de forma
gradual. El desarrollo mental del recién nacido al adulto, es una progresiva
equilibración que va de un equilibrio menor a un equilibrio mayor. Esta ley del
equilibrio o estabilización gradual es la que rige en el desarrollo de la
inteligencia, en la vida afectiva y en la vida social.
Dice Piaget, en uno de sus artículos más famosos y reconocidos:
"vamos a intentar describir la evolución del niño y del adolescente sobre
la base del concepto de equilibrio” (p. 12, La vida mental del niño, en Seis
Estudios de Psicología, Ed. Seix Barral, 1987).
Según la teoría de Piaget el desarrollo mental, cognitivo, es una
construcción continua que está marcada por el proceso de equilibración. En este
proceso Piaget distingue dos aspectos:
1 - Las estructuras variables: etapas del desarrollo
2 - Las funciones invariantes: necesidades-acción
(asimilación-acomodación, las dos invariantes fundamentales promotoras
del desarrollo cognitivo)
Las estructuras variables se suceden a lo largo de las seis etapas que
constituyen el desarrollo de la inteligencia.
Las funciones invariantes son necesidades, en palabras de Piaget:
intereses que hacen actuar a las personas, desde la infancia hasta el adulto.
Las invariantes son las funciones del interés y sus mecanismo de acción son
constantes y comunes a todas las edades.
El mecanismo principal de las invariantes es la acción. La acción es
desencadenada por alguna necesidad, por algún interés, tanto en la vida
intelectual, como afectiva y social, ese interés, esa motivación de conocer
pertenece a la naturaleza humana.
Las funciones invariantes son el motor del desarrollo, son necesidades
humanas ya sean fisiológicas, intelectuales o sociales. Las invariantes en la
vida mental, en la inteligencia, nos dice Piaget es la necesidad o el interés
por resolver problemas.
El interés por solucionar un problema es una invariante ya que está en
todas las etapas del desarrollo, esa es una necesidad de la inteligencia
humana, resolver problemas y esa necesidad desencadena el interés por
solucionarlo y el interés por solucionar problemas, es lo que desencadena las
acciones, los actos para solucionarlo.
La acción es la constante principal en cada etapa del desarrollo
cognitivo, lo que varía es la forma de afrontar la solución del problema, la
forma de resolver un problema depende de la edad, del desarrollo cognitivo.
Para entender los dos aspectos fundamentales de la teoría de Piaget,
podemos decir que:
1 - Las estructuras variables: son las etapas del desarrollo
2 - Las funciones invariantes: son las necesidades que desencadenan
acciones
El desarrollo cognitivo produce conductas y comportamientos que dependen
y aparecen según la edad de desarrollo. Por lo tanto el desarrollo intelectual
depende de las funciones constantes que son independientes de la edad, principalmente
la acción del sujeto, y por otro lado el desarrollo de la inteligencia depende
de las estructuras variables que son las que organizan y construyen tanto la
inteligencia, como el afecto, como las relaciones sociales que Piaget suele
denominar las relaciones interindividuales.
Las estructuras variables son progresivas, lo que permite distinguir
seis estadios o periodos de desarrollo cognitivo y agruparlos en cuatro grandes
etapas del desarrollo cognitivo.
La teoría del desarrollo de la inteligencia de Piaget transcurre en
cuatro etapas del desarrollo cognitivo, en la que se pueden distinguir seis
estadios de desarrollo de la inteligencia.
1.- Etapa de la Inteligencia Sensorio-motriz: 0 a 24 meses
Agrupa los 3 primeros estadios
1- Estadio de los reflejos
Caracterizado por:
-
Conductas hereditarias
-
Conductas instintivas nutricionales, principalmente
- Las
primeras emociones
2- Estadio primeros hábitos motores
Caracterizado por:
- Las
primeras percepciones organizadas
-
Inicio de la diferenciación de sentimientos
3- Estadio de la inteligencia sensorio-motriz
-
Inteligencia práctica
-
Primeras regulaciones afectivas
-
Primeras relaciones afectivas exteriores
Esta etapa de 3 estadios, termina con la aparición del lenguaje: De 0 a
18 ó 24 meses
Piaget la denominó el periodo del lactante o la etapa de la Inteligencia
práctica, antes de que se desarrolle propiamente el lenguaje y el pensamiento.
2.- Etapa de la Inteligencia Intuitiva: de 2 a
7 años
Es el cuarto estadio
4. Estadio de Inteligencia intuitivo
Caracterizado por:
-
Sentimientos interindividuales espontáneos
-
Relaciones sociales de sumisión al adulto
3 .- Etapa de la Inteligencia concreta: de 7 a 12
años
Es el quinto estadio del desarrollo cognitivo
5. Estadio de la Inteligencia de operaciones concretas
Caracterizado por:
- La
aparición de las operaciones lógicas
- Los
sentimientos morales
- Los
sentimientos sociales de cooperación
4.- Etapa de la Inteligencia Abstracta: de 12 a 18
años
Es el sexto y el último estadio del desarrollo cognitivo
6. Estadio de las operaciones abstractas
Caracterizado por:
- La
inteligencia abstracta
- La
formación de la personalidad
- La
inmersión en la sociedad adulta: intelectual y afectiva
Cada estadio de desarrollo cognitivo esta formado por estructuras
propias variables, que se originan mediante el proceso de equilibración y
finalizan en la edad adulta, la adolescencia.
Las estructuras variables propias de cada estadio dan origen a nuevas
estructuras variables que son las que aparecen en el siguiente estadio de
desarrollo, así se van transformando sucesivamente y se produce el desarrollo
cognitivo en un nivel superior en cada estadio. Lo esencial de las estructuras
que han formado un estadio no desaparece, el núcleo esencial permanece en el
siguiente estadio cognitivo, en forma de subestructura. De alguna manera es el
pilar que soporta la construcción de los nuevos conocimientos, mientras que la
estructura variable del siguiente estadio se va transformando.
Por ejemplo, se puede decir que los reflejos (el primer estadio) y las
acciones del bebé han construido los nuevos conocimientos que dan paso al
estadio siguiente que es el estadio de los primeros hábitos. Los primeros
reflejos por evolución madurativa, biológica, desaparecen pero aparecen la
estructura cognitiva que ha creado el bebé en la etapa de los reflejos, lo
esencial de la construcción o los esquemas de conocimiento que ha construido,
no desaparecen son los que promocionan, impulsan en este nuevo estadio el
desarrollo biológico y cognitivo, afectivo y social.
El reflejo de succión dará lugar al esquema de conocimiento bucal,
chupar los objetos sin función nutritiva para conocerlos. La succión es una
conducta refleja que ha permitido con la acción del sujeto construir esquemas
de conocimiento que en este caso le informa sobre los contenidos cognitivos,
sensoriales y emocionales que producen los objetos en el sujeto, en el niño:
cosas agradables, cosas desagradables, frío-caliente, etc.
La inteligencia se desarrolla a partir de una base biológica de la
especie humana, y como todas las conductas humanas responde a una necesidad ya
sea fisiológica, cognitiva, emocional-afectiva y social. Piaget en sus obras
recuerda a Claparède y dice que según este autor las necesidades crean
desequilibrios físicos, orgánicos, mentales, para restaurar el desequilibrio
surgen las acciones que buscan satisfacer la necesidad y en el caso del
desarrollo de la inteligencia es la acción con uno mismo y los objetos del
mundo lo que promueve y produce el desarrollo cognitivo.
La inteligencia se construye en la teoría de Piaget bajo el concepto
fundamental de equilibrio, cuando se produce un desequilibrio aparece una
necesidad o interés cognitivo de restaurar el equilibrio y así es como el niño
o el adulto construye su propia mente. Piaget pone varios ejemplos, dice si
estamos cansados, la forma de buscar el equilibrio al desequilibrio que produce
la fatiga es descansar físicamente. Si vemos un objeto que nos interesa, que
estimula visión se desencadena la necesidad de manipularlo, tocarlo, chuparlo,
etc., si podemos manipularlo y satisfacemos la curiosidad o necesidad de
conocerlo se produce un nuevo conocimiento sobre el mundo, si no podemos
manipularlo y continua el desequilibrio, la necesidad de tocar ese objeto, se
produce el conflicto entre la necesidad de tener ese objeto para conocerlo y la
imposibilidad de tenerlo, si el conflicto no desaparece aparecen respuestas
adversas, reacciones de oposición, de negación o de recluirse cognitivamente lo
que llama Piaget, una conducta de reserva ante la dificultad de solucionar un
problema.
El desarrollo cognitivo según propone la teoría de Piaget es una
construcción mental y activa por parte del sujeto, el progreso cognitivo
aparece por que surge el desequilibrio, se restaura el equilibrio se reajusta
el conocimiento anterior con el conocimiento nuevo y vuelve a aparecer durante
el desarrollo cognitivo nuevos objetos o experiencias que no conocemos y son lo
que cognitivamente se denomina un problema a solucionar, con las estructuras
cognitivas que ya se tienen y con las acciones que realizamos con los nuevos
objetos de conocimiento. A medida que transcurre el desarrollo las estructuras
mentales son más estables, ya se han construido un mundo de nociones, conceptos
cognitivos y afectivos con los que el niño y el adulto afronta la solución de
problemas, las novedades o los objetos nuevos o los sentimientos nuevos, etc.
Las experiencias y las acciones hacen que el niño, la persona, construya
unos dispositivos personales tanto afectivos como cognitivos para enfrentarse
al mundo, son individuales y personales.
La vida mental al igual que la vida orgánica necesita incorporar las
cosas y las personas del mundo exterior en la vida mental propia para
construirla, es por esta razón por la que "asimila” los objetos exteriores
a su propia vida mental, a sus estructuras mentales, y las estructuras mentales
propias tienen que "acomodarse” y reajustarse para incluir, hacer propio,
para acomodar lo que ha incorporado la asimilación a sus conocimientos. Lo
nuevo se asimila, lo viejo se acomoda, se reorganiza.
Estos dos mecanismos: asimilación y acomodación
(invariantes) explican la adaptación y el desarrollo cognitivo en la
teoría de Piaget. La adaptación, asimilación-acomodación, es la forma general
en la teoría de Piaget de mantener el equilibrio cognitivo y el motor del
desarrollo.
"Los intereses de un niño dependerán, pues, en cada momento del
conjunto de nociones que haya adquirido, así como de sus disposiciones afectivas,
puesto que dichos intereses tienden a completarlas en el sentido de un mejor
equilibrio” (p.17 en La vida mental del niño, 1967).
De esta forma tan sencilla, utilizando las dos nociones: estructura
variable y función constante y el concepto de equilibrio logra Piaget explicar
cómo se produce el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta el
adulto, cómo construyen las personas su propia inteligencia.
Recuperado de http://reeduca.com/desarrollo-cognitivo-piaget.aspx
La teoría del desarrollo cognoscitivo de
Piaget
Es una teoría sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente.1 La teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que le rodea.2 Es conocida principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.3
Es una teoría sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente.1 La teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que le rodea.2 Es conocida principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.3
Para Piaget, el desarrollo
cognoscitivo era una
reorganización progresiva de los procesos mentales que resultan de la
maduración biológica y la experiencia ambiental. En consecuencia, considera que
los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, luego
experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su
entorno.4 Por
otra parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo está en el centro del
organismo humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y la
comprensión adquirida a través del desarrollo cognoscitivo. Los primeros
trabajos de Piaget recibieron la mayor atención. Muchos padres han sido
alentados a proporcionar un ambiente rico, de apoyo para la propensión natural
de su hijo para crecer y aprender. Las aulas centrados en los niños y "educación abierta" son aplicaciones directas de las ideas de Piaget.5 A
pesar de su gran éxito, la teoría de Piaget tiene algunas limitaciones que el
mismo reconoce: por ejemplo, la teoría apoya etapas agudas en lugar de un desarrollo
continuo
Desarrollo cognitivo: Jean Piaget
El desarrollo cognitivo en la teoría de Piaget se explica por la ley de
estabilización gradual, es un avance hacia un estado de equilibrio de forma
gradual. El desarrollo mental del recién nacido al adulto, es una progresiva
equilibración que va de un equilibrio menor a un equilibrio mayor. Esta ley del
equilibrio o estabilización gradual es la que rige en el desarrollo de la
inteligencia, en la vida afectiva y en la vida social.
Dice Piaget, en uno de sus artículos más famosos y reconocidos:
"vamos a intentar describir la evolución del niño y del adolescente sobre
la base del concepto de equilibrio” (p. 12, La vida mental del niño, en Seis
Estudios de Psicología, Ed. Seix Barral, 1987).
Según la teoría de Piaget el desarrollo mental, cognitivo, es una
construcción continua que está marcada por el proceso de equilibración. En este
proceso Piaget distingue dos aspectos:
1 - Las estructuras variables: etapas del desarrollo
2 - Las funciones invariantes: necesidades-acción
(asimilación-acomodación, las dos invariantes fundamentales promotoras
del desarrollo cognitivo)
Las estructuras variables se suceden a lo largo de las seis etapas que
constituyen el desarrollo de la inteligencia.
Las funciones invariantes son necesidades, en palabras de Piaget:
intereses que hacen actuar a las personas, desde la infancia hasta el adulto.
Las invariantes son las funciones del interés y sus mecanismo de acción son
constantes y comunes a todas las edades.
El mecanismo principal de las invariantes es la acción. La acción es
desencadenada por alguna necesidad, por algún interés, tanto en la vida
intelectual, como afectiva y social, ese interés, esa motivación de conocer
pertenece a la naturaleza humana.
Las funciones invariantes son el motor del desarrollo, son necesidades
humanas ya sean fisiológicas, intelectuales o sociales. Las invariantes en la
vida mental, en la inteligencia, nos dice Piaget es la necesidad o el interés
por resolver problemas.
El interés por solucionar un problema es una invariante ya que está en
todas las etapas del desarrollo, esa es una necesidad de la inteligencia
humana, resolver problemas y esa necesidad desencadena el interés por
solucionarlo y el interés por solucionar problemas, es lo que desencadena las
acciones, los actos para solucionarlo.
La acción es la constante principal en cada etapa del desarrollo
cognitivo, lo que varía es la forma de afrontar la solución del problema, la
forma de resolver un problema depende de la edad, del desarrollo cognitivo.
Para entender los dos aspectos fundamentales de la teoría de Piaget,
podemos decir que:
1 - Las estructuras variables: son las etapas del desarrollo
2 - Las funciones invariantes: son las necesidades que desencadenan
acciones
El desarrollo cognitivo produce conductas y comportamientos que dependen
y aparecen según la edad de desarrollo. Por lo tanto el desarrollo intelectual
depende de las funciones constantes que son independientes de la edad, principalmente
la acción del sujeto, y por otro lado el desarrollo de la inteligencia depende
de las estructuras variables que son las que organizan y construyen tanto la
inteligencia, como el afecto, como las relaciones sociales que Piaget suele
denominar las relaciones interindividuales.
Las estructuras variables son progresivas, lo que permite distinguir
seis estadios o periodos de desarrollo cognitivo y agruparlos en cuatro grandes
etapas del desarrollo cognitivo.
La teoría del desarrollo de la inteligencia de Piaget transcurre en
cuatro etapas del desarrollo cognitivo, en la que se pueden distinguir seis
estadios de desarrollo de la inteligencia.
1.- Etapa de la Inteligencia Sensorio-motriz: 0 a 24 meses
Agrupa los 3 primeros estadios
1- Estadio de los reflejos
Caracterizado por:
-
Conductas hereditarias
-
Conductas instintivas nutricionales, principalmente
- Las
primeras emociones
2- Estadio primeros hábitos motores
Caracterizado por:
- Las
primeras percepciones organizadas
-
Inicio de la diferenciación de sentimientos
3- Estadio de la inteligencia sensorio-motriz
-
Inteligencia práctica
-
Primeras regulaciones afectivas
-
Primeras relaciones afectivas exteriores
Esta etapa de 3 estadios, termina con la aparición del lenguaje: De 0 a
18 ó 24 meses
Piaget la denominó el periodo del lactante o la etapa de la Inteligencia
práctica, antes de que se desarrolle propiamente el lenguaje y el pensamiento.
2.- Etapa de la Inteligencia Intuitiva: de 2 a
7 años
Es el cuarto estadio
4. Estadio de Inteligencia intuitivo
Caracterizado por:
-
Sentimientos interindividuales espontáneos
-
Relaciones sociales de sumisión al adulto
3 .- Etapa de la Inteligencia concreta: de 7 a 12
años
Es el quinto estadio del desarrollo cognitivo
5. Estadio de la Inteligencia de operaciones concretas
Caracterizado por:
- La
aparición de las operaciones lógicas
- Los
sentimientos morales
- Los
sentimientos sociales de cooperación
4.- Etapa de la Inteligencia Abstracta: de 12 a 18
años
Es el sexto y el último estadio del desarrollo cognitivo
6. Estadio de las operaciones abstractas
Caracterizado por:
- La
inteligencia abstracta
- La
formación de la personalidad
- La
inmersión en la sociedad adulta: intelectual y afectiva
Cada estadio de desarrollo cognitivo esta formado por estructuras
propias variables, que se originan mediante el proceso de equilibración y
finalizan en la edad adulta, la adolescencia.
Las estructuras variables propias de cada estadio dan origen a nuevas
estructuras variables que son las que aparecen en el siguiente estadio de
desarrollo, así se van transformando sucesivamente y se produce el desarrollo
cognitivo en un nivel superior en cada estadio. Lo esencial de las estructuras
que han formado un estadio no desaparece, el núcleo esencial permanece en el
siguiente estadio cognitivo, en forma de subestructura. De alguna manera es el
pilar que soporta la construcción de los nuevos conocimientos, mientras que la
estructura variable del siguiente estadio se va transformando.
Por ejemplo, se puede decir que los reflejos (el primer estadio) y las
acciones del bebé han construido los nuevos conocimientos que dan paso al
estadio siguiente que es el estadio de los primeros hábitos. Los primeros
reflejos por evolución madurativa, biológica, desaparecen pero aparecen la
estructura cognitiva que ha creado el bebé en la etapa de los reflejos, lo
esencial de la construcción o los esquemas de conocimiento que ha construido,
no desaparecen son los que promocionan, impulsan en este nuevo estadio el
desarrollo biológico y cognitivo, afectivo y social.
El reflejo de succión dará lugar al esquema de conocimiento bucal,
chupar los objetos sin función nutritiva para conocerlos. La succión es una
conducta refleja que ha permitido con la acción del sujeto construir esquemas
de conocimiento que en este caso le informa sobre los contenidos cognitivos,
sensoriales y emocionales que producen los objetos en el sujeto, en el niño:
cosas agradables, cosas desagradables, frío-caliente, etc.
La inteligencia se desarrolla a partir de una base biológica de la
especie humana, y como todas las conductas humanas responde a una necesidad ya
sea fisiológica, cognitiva, emocional-afectiva y social. Piaget en sus obras
recuerda a Claparède y dice que según este autor las necesidades crean
desequilibrios físicos, orgánicos, mentales, para restaurar el desequilibrio
surgen las acciones que buscan satisfacer la necesidad y en el caso del
desarrollo de la inteligencia es la acción con uno mismo y los objetos del
mundo lo que promueve y produce el desarrollo cognitivo.
La inteligencia se construye en la teoría de Piaget bajo el concepto
fundamental de equilibrio, cuando se produce un desequilibrio aparece una
necesidad o interés cognitivo de restaurar el equilibrio y así es como el niño
o el adulto construye su propia mente. Piaget pone varios ejemplos, dice si
estamos cansados, la forma de buscar el equilibrio al desequilibrio que produce
la fatiga es descansar físicamente. Si vemos un objeto que nos interesa, que
estimula visión se desencadena la necesidad de manipularlo, tocarlo, chuparlo,
etc., si podemos manipularlo y satisfacemos la curiosidad o necesidad de
conocerlo se produce un nuevo conocimiento sobre el mundo, si no podemos
manipularlo y continua el desequilibrio, la necesidad de tocar ese objeto, se
produce el conflicto entre la necesidad de tener ese objeto para conocerlo y la
imposibilidad de tenerlo, si el conflicto no desaparece aparecen respuestas
adversas, reacciones de oposición, de negación o de recluirse cognitivamente lo
que llama Piaget, una conducta de reserva ante la dificultad de solucionar un
problema.
El desarrollo cognitivo según propone la teoría de Piaget es una
construcción mental y activa por parte del sujeto, el progreso cognitivo
aparece por que surge el desequilibrio, se restaura el equilibrio se reajusta
el conocimiento anterior con el conocimiento nuevo y vuelve a aparecer durante
el desarrollo cognitivo nuevos objetos o experiencias que no conocemos y son lo
que cognitivamente se denomina un problema a solucionar, con las estructuras
cognitivas que ya se tienen y con las acciones que realizamos con los nuevos
objetos de conocimiento. A medida que transcurre el desarrollo las estructuras
mentales son más estables, ya se han construido un mundo de nociones, conceptos
cognitivos y afectivos con los que el niño y el adulto afronta la solución de
problemas, las novedades o los objetos nuevos o los sentimientos nuevos, etc.
Las experiencias y las acciones hacen que el niño, la persona, construya
unos dispositivos personales tanto afectivos como cognitivos para enfrentarse
al mundo, son individuales y personales.
La vida mental al igual que la vida orgánica necesita incorporar las
cosas y las personas del mundo exterior en la vida mental propia para
construirla, es por esta razón por la que "asimila” los objetos exteriores
a su propia vida mental, a sus estructuras mentales, y las estructuras mentales
propias tienen que "acomodarse” y reajustarse para incluir, hacer propio,
para acomodar lo que ha incorporado la asimilación a sus conocimientos. Lo
nuevo se asimila, lo viejo se acomoda, se reorganiza.
Estos dos mecanismos: asimilación y acomodación
(invariantes) explican la adaptación y el desarrollo cognitivo en la
teoría de Piaget. La adaptación, asimilación-acomodación, es la forma general
en la teoría de Piaget de mantener el equilibrio cognitivo y el motor del
desarrollo.
"Los intereses de un niño dependerán, pues, en cada momento del
conjunto de nociones que haya adquirido, así como de sus disposiciones afectivas,
puesto que dichos intereses tienden a completarlas en el sentido de un mejor
equilibrio” (p.17 en La vida mental del niño, 1967).
De esta forma tan sencilla, utilizando las dos nociones: estructura
variable y función constante y el concepto de equilibrio logra Piaget explicar
cómo se produce el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta el
adulto, cómo construyen las personas su propia inteligencia.
Recuperado de http://reeduca.com/desarrollo-cognitivo-piaget.aspx
¿Etapas de crecimiento o de aprendizaje?
Recordando el enfoque constructivista
Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo
1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz
2. Etapa preoperacional
3. Etapa de las operaciones concretas
4. Etapa de las operaciones formales
¿Un desarrollo lineal?
La clave está en la reconfiguración cognitiva
¿Etapas de crecimiento o de aprendizaje?
Es muy posible caer
en la confusión de no saber si Jean Piaget describía etapas de crecimiento
o de aprendizaje, ya que por un lado habla
sobre factores biológicos y por el otro de procesos de aprendizaje que se desarrollan a
partir de la interacción entre el individuo y el entorno.
La respuesta es que
este psicólogo hablaba de los dos, aunque centrándose más en los aspectos
individuales que en los aspectos del aprendizaje que están ligados a las
construcciones sociales.
Piaget sabía que es absurdo
intentar tratar por separado los aspectos biológicos y los que hacen referencia
al desarrollo cognitivo, y que, por ejemplo, es imposible dar con un
caso en el que en bebé de dos meses haya tenido dos años para interactuar
directamente con el ambiente. Es por eso que para él el desarrollo cognitivo
informa sobre la etapa de crecimiento físico de las personas, y el desarrollo
físico de las personas da una idea sobre cuáles son las posibilidades de
aprendizaje de los individuos.
Sin embargo, para
entender las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget es necesario saber desde
qué enfoque teórico parte su autor.
Recordando el enfoque constructivista
Tal y como explicó
Bertrand en su artículo sobre la teoría del aprendizaje de Jean Piaget, el
aprendizaje es para este psicólogo un proceso
de construcción constante de nuevos significados, y el
motor de esta extracción de conocimiento a partir de lo que se sabe es el
propio individuo. Por lo tanto, para este psicólogo suizo el protagonista del
aprendizaje es el propio aprendiz, y no sus tutores ni sus maestros. Este
planteamiento es llamado enfoque constructivista, y
enfatiza la autonomía de la que disponen los individuos a la hora de
interiorizar todo tipo de conocimientos.
Sin embargo, que el
motor del aprendizaje sea el propio individuo no significa que todos tengamos
total libertad para aprender ni que el desarrollo cognitivo de las personas se
vaya realizando de cualquier manera. Si así fuese, no tendría sentido
desarrollar una psicología evolutiva dedicada a estudiar las fases de
desarrollo cognitivo típicas de cada etapa de crecimiento, y está claro que hay
ciertos patrones que hacen que personas de una edad parecida se parezcan entre
sí y se distingan de gente con una edad muy diferente.
Este es el punto en
el que cobran importancia las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por
Jean Piaget: cuando queremos ver cómo encaja una actividad autónoma y ligada al
contexto social con los condicionantes genéticos y biológicos que se van
desarrollando durante el crecimiento. Los estadios o etapas describen el estilo
en el que el ser humano organiza sus esquemas cognitivos, que a su vez le
servirán para organizar y asimilar de una u otra manera la información que
recibe sobre el entorno, los demás agentes y él mismo.
Cabe destacar, sin
embargo, que estas etapas de desarrollo cognitivo no equivalen al conjunto de
conocimiento que típicamente podemos encontrar en personas que se encuentran en
una u otra fase de crecimiento, sino que describen
los tipos de estructuras cognitivas que se encuentran detrás de estos
conocimientos.
A fin de cuentas, el
contenido de los diferentes aprendizajes que uno lleva a cabo depende en gran
parte del contexto, pero las condiciones cognoscitivas están limitadas por
la genética y la manera en la que
esta se va plasmando a lo largo del crecimiento físico de la persona.
Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo
Las fases de
desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro períodos que a
su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro
fases principales quedan
enumeradas y explicadas brevemente a continuación.
1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz
Se trata de la
primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el
momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples
(hacia los dos años de edad). Lo que define esta etapa es la obtención de
conocimiento a partir de la interacción física con el entorno inmediato. Así
pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentación,
muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas
experiencias con interacciones con objetos, personas y animales cercanos.
Los niños y niñas que
se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un comportamiento
egocéntrico en el que la principal división conceptual que existe es la que
separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebés que
están en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus necesidades
mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno.
A pesar de que en la
fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasido entre los matices y
sutilezas que presenta la categoría de "entorno", sí que se conquista
la comprensión de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para
entender que las cosas que no percibimos en un momento determinado pueden
seguir existiendo a pesar de ello.
2. Etapa preoperacional
La segunda etapa del
desarrollo cognitivo según Piaget aparece
más o menos entre los dos y los siete años.
Las personas que se
encuentran en la fase preoperacional empiezan a
ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar
siguiendo roles ficticios y utilizar
objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy
presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a
pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.
Además, en esta etapa
aún no se ha ganado la capacidad para manipular información siguiendo las
normas de la lógica para extraer conclusiones formalmente válidas, y tampoco se
pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas típicas de la vida
adulta (de ahí el nombre de este período de desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mágicobasado en
asociaciones simples y arbitrarias está muy presente en la manera de
interiorizar la información acerca de cómo funciona el mundo.
3. Etapa de las operaciones concretas
Aproximadamente entre los
siete y los doce años de edad se accede
al estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en
el que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y
cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones
concretas y no abstractas. Además, los sistemas de categorías para clasificar
aspectos de la realidad se vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y
el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico.
Uno de los síntomas
típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las operaciones
concretas es que sea capaz de
inferir que la cantidad de líquido contenido en un recipiente no depende de la
forma que adquiere este líquido, ya que conserva su
volumen.
4. Etapa de las operaciones formales
La fase de las
operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo cognitivo
propuestas por Piaget, y aparece
desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida adulta.
Es en este período en
el que se gana la
capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas
a casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir
de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus últimas
consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento,
y también puede utilizarse el razonamiento hipotético
deductivo.
¿Un desarrollo lineal?
El hecho de ver expuesto
de esta manera un listado con etapas de desarrollo puede dar a pensar que la
evolución de la cognición humana de cada persona es un proceso acumulativo, en
la que varias capas de información se van asentando sobre los conocimientos
previos. Sin embargo, esta idea
puede llevar a engaño.
Para Piaget, las
etapas de desarrollo indican las diferencias cognitivas en las condiciones de
aprender. Por tanto, aquello que se aprende sobre, por ejemplo, el segundo
período de desarrollo cognitivo, no se deposita sobre todo lo que se ha
aprendido durante la etapa anterior, sino que lo
reconfigura y lo expande hacia varios ámbitos de conocimiento.
La clave está en la reconfiguración cognitiva
En la teoría
piagetiana, estas fases se van sucediendo una tras otra, ofreciendo cada una de
ellas las condiciones para que la persona en desarrollo vaya elaborando la
información de la que dispone para pasar a la siguiente fase. Pero no se trata
de un proceso puramente lineal, ya que lo que se aprende durante
las primeras etapas de desarrollo se reconfigura constantemente a partir de los
desarrollos cognitivos que vienen después.
Por
lo demás, esta teoría de las etapas de desarrollo cognitivo no fija límites de
edad muy fijos, sino que se limita a describir las edades en las que son
comunes las fases de transición de una a otra. Es por ello que para Piaget es
posible encontrar casos de desarrollo estadísticamente anormal en las que una
persona tarda en pasar a la siguiente fase o bien llega a ella a una edad
temprana.
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